風(fēng)險(xiǎn)管理
新聞資訊
-
風(fēng)險(xiǎn)管理
- 您當(dāng)前的位置：首頁(yè) > 風(fēng)險(xiǎn)管理
及時(shí)疏導(dǎo) 引領(lǐng)逆反學(xué)生走出困境
來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng) 發(fā)布時(shí)間：2014年7月22日 點(diǎn)擊：1346次
教師只有深入了解初中生逆反心理的具體成因和特點(diǎn)，及時(shí)疏導(dǎo)引導(dǎo)，才能得到事半功倍的教育效果。
當(dāng)代初中生大多是獨(dú)生子女，面臨諸多矛盾和沖突，加上他們的生理、心理發(fā)展及學(xué)習(xí)生活處在一個(gè)特殊時(shí)期，容易產(chǎn)生逆反心理。一些情況下，教師和家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白的嚴(yán)格管制，常令矛盾激化。下面我通過(guò)一個(gè)案例談一談我的體會(huì)。
多方調(diào)查 把握實(shí)情
我班有一名學(xué)生馬某，經(jīng)常遲到，擾亂課堂，影響正常的教學(xué)秩序，令各科老師頭疼。這個(gè)學(xué)生今年14歲，他4歲時(shí)父親因車禍去世，母親只有初中文化，靠開(kāi)菜店維持母子兩人的生活。他經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，喜歡玩電腦游戲，好讀課外書(shū)，性格外向且倔強(qiáng)，思維敏捷。母親一門(mén)心思希望孩子考上大學(xué)，給自己爭(zhēng)氣，一聽(tīng)孩子不聽(tīng)話就很惱火，輕者罵、重者打。而馬某經(jīng)常放學(xué)不按時(shí)回家，要么進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲，要么進(jìn)書(shū)店看書(shū)。母親不得不往返奔波于各個(gè)網(wǎng)吧和書(shū)店找他。對(duì)于母親和老師的批評(píng)教育，馬某置若罔聞，有時(shí)甚至故意頂撞。是什么造成了他這種極端的個(gè)性呢？
經(jīng)過(guò)觀察，我認(rèn)為造成馬某這種心理狀態(tài)的原因，有主客觀兩方面。主觀方面是他看問(wèn)題比較片面、偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見(jiàn)，行為極端。比如，老師勸他放學(xué)按時(shí)回家，他卻把老師的好言相勸、嚴(yán)格管理看成"泄私憤"，因而懷著強(qiáng)烈的抵觸情緒，把自己放在家長(zhǎng)、老師的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理�？陀^上看，母親忙于操持家務(wù)，因精力有限而無(wú)暇與其溝通，馬某得不到父母疼愛(ài)，就去泡游戲廳、書(shū)店，以彌補(bǔ)自己心理需求的欠缺。一些教師缺乏耐心，說(shuō)教多于疏導(dǎo)，懲罰多于寬容，對(duì)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷和異常心理缺乏了解，看重其缺點(diǎn)而不注意挖掘其閃光點(diǎn)，教育方式簡(jiǎn)單、生硬，傷害了學(xué)生自尊心。這種種原因結(jié)合起來(lái)，無(wú)形中加劇了他的逆反心理。
冷靜處理 家校配合
學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，要看到積極的一面，而不是簡(jiǎn)單地指責(zé)與否定，同時(shí)也要千方百計(jì)地消除不利學(xué)生心理健康的消極因素。在這一過(guò)程中，教師首先要與家長(zhǎng)有效溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的逆反心理有一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)。
一次，馬某中午放學(xué)未回家，其母打電話問(wèn)遍了與他關(guān)系較好的同學(xué)，并到附近的書(shū)店找了一圈，都不見(jiàn)孩子的蹤影，無(wú)奈只好守在學(xué)校門(mén)口。下午上課50分鐘后，馬某才慢騰騰地來(lái)到學(xué)校。母親問(wèn)他遲到的原因，馬某謊稱自己在書(shū)店看書(shū)，忘記了上學(xué)時(shí)間，當(dāng)時(shí)其母非常惱火，大罵"真是狗改不了吃屎"。馬某憤憤然地與母親爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí)我問(wèn)馬某："吃飯了嗎？"他搖搖頭，我又說(shuō)："不吃飯，怎么受得了？"馬某不吭聲。于是我勸馬某的母親，要耐心克制，不要當(dāng)眾批評(píng)孩子，自己先冷靜一下，順便讓孩子吃點(diǎn)東西，等孩子靜下來(lái)，再問(wèn)原因。果然，一節(jié)課后，孩子的抵觸情緒沒(méi)前面那么強(qiáng)了，承認(rèn)自己玩游戲耽誤了上學(xué)，并開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的批評(píng)。其實(shí)有時(shí)孩子貪玩是一時(shí)沖動(dòng)，過(guò)后也會(huì)感到不安和內(nèi)疚，冷處理的方式無(wú)疑給了他們一個(gè)很好的"下臺(tái)階"機(jī)會(huì)。
經(jīng)過(guò)這件事后，馬某的戒備心理降低了一些。于是，我采用一些辦法與其溝通。經(jīng)過(guò)多次交流，他對(duì)我有了一定的信任。于是我告訴他，要學(xué)會(huì)理解別人。不論家長(zhǎng)的嘮叨還是老師的批評(píng)，都是從良好的愿望出發(fā)的，不是故意找茬，也許有時(shí)方式粗暴，但是"良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行"。還要學(xué)會(huì)多向思維，對(duì)待問(wèn)題要從多方面考慮，要從偏執(zhí)的思維慣性中走出來(lái)。
化堵為疏 正確引導(dǎo)
一次，馬某把別的同學(xué)打了，我感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，再次家訪，以了解他的家庭教育情況。馬某的母親稱，孩子自小喪父，常受人欺負(fù)，要是不還手就會(huì)挨打，時(shí)間久了，就養(yǎng)成了稍不如意就動(dòng)手打人的習(xí)慣。我說(shuō)，這種思路會(huì)害了孩子，孩子目前的自控能力很差，包括上網(wǎng)吧、動(dòng)手打架，都是自控能力差的表現(xiàn)，要教育孩子善于控制自己的情緒。于是我通過(guò)講道理，希望她明白：其一，不管什么時(shí)候，家長(zhǎng)都應(yīng)關(guān)心孩子，讓孩子感覺(jué)到自己對(duì)他的愛(ài)無(wú)處不在。愛(ài)的缺乏會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利影響。其二，孩子愛(ài)看書(shū)，可以鼓勵(lì)他繼續(xù)堅(jiān)持，可以給孩子辦理借書(shū)證，讓他借回家來(lái)看，要引導(dǎo)他看一些有意義的書(shū)，不要看那些思想傾向不健康的書(shū)籍。休息日可以去書(shū)店看書(shū)，但是回家的時(shí)間要規(guī)定好，不能放任自流。其母第二天就給孩子辦理了借書(shū)卡，自此，馬某不回家的次數(shù)減少了，情緒也變得開(kāi)朗了。
當(dāng)學(xué)生無(wú)法控制自己情緒時(shí)，作為教師要適當(dāng)給學(xué)生發(fā)泄和反省的時(shí)間，以達(dá)到自我減壓、放松心情的目的，這樣的冷處理，能夠緩和氣氛，使學(xué)生冷靜理智，從而自愿接受家長(zhǎng)與教師的批評(píng)教育。
營(yíng)造氛圍 鼓勵(lì)參與
每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師應(yīng)從挖掘閃光點(diǎn)入手，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心，讓他們?cè)诠膭?lì)與表?yè)P(yáng)中改正缺點(diǎn)，走向成功。馬某雖然有打架和進(jìn)網(wǎng)吧的惡習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)他思維活躍，上課時(shí)如果受到老師的表?yè)P(yáng)，他就能認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。我還發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中馬某如果連續(xù)三次舉手，老師都不叫他，他就會(huì)心灰意冷，開(kāi)始做小動(dòng)作，東張西望，放棄聽(tīng)課。發(fā)現(xiàn)了他的這些特點(diǎn)后，我爭(zhēng)取每節(jié)課都讓他先發(fā)言，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他，久而久之，馬某聽(tīng)講逐漸認(rèn)真了起來(lái)。
民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍有利于改善學(xué)生的逆反心理和攻擊性行為。我利用班組的6人合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面給予馬某一些提醒和幫助。感受到集體的溫暖和同學(xué)的善意之后，馬某逐漸消除了對(duì)立情緒。
在學(xué)校組織的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)馬某擅長(zhǎng)短跑，就把他選為運(yùn)動(dòng)員，讓他參加接力賽�？墒�，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，別人一旦超過(guò)他，他就動(dòng)手推倒別人。我告訴他，體育競(jìng)技是一項(xiàng)公平的競(jìng)爭(zhēng)，每位選手都要遵守競(jìng)賽規(guī)則，靠自己的實(shí)力取勝。體育如此，生活也如此......馬某聽(tīng)了后，矯正了自己的惡習(xí)，努力訓(xùn)練，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮力拼搏，與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在接力賽上取得了較好成績(jī)。在這次活動(dòng)中，馬某的才能有機(jī)會(huì)展示出來(lái)，獲得了自信。慢慢地他的性格也變得開(kāi)朗了，對(duì)同學(xué)、老師也友好起來(lái)。
當(dāng)代初中生大多是獨(dú)生子女，面臨諸多矛盾和沖突，加上他們的生理、心理發(fā)展及學(xué)習(xí)生活處在一個(gè)特殊時(shí)期，容易產(chǎn)生逆反心理。一些情況下，教師和家長(zhǎng)不問(wèn)青紅皂白的嚴(yán)格管制，常令矛盾激化。下面我通過(guò)一個(gè)案例談一談我的體會(huì)。
多方調(diào)查 把握實(shí)情
我班有一名學(xué)生馬某，經(jīng)常遲到，擾亂課堂，影響正常的教學(xué)秩序，令各科老師頭疼。這個(gè)學(xué)生今年14歲，他4歲時(shí)父親因車禍去世，母親只有初中文化，靠開(kāi)菜店維持母子兩人的生活。他經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，喜歡玩電腦游戲，好讀課外書(shū)，性格外向且倔強(qiáng)，思維敏捷。母親一門(mén)心思希望孩子考上大學(xué)，給自己爭(zhēng)氣，一聽(tīng)孩子不聽(tīng)話就很惱火，輕者罵、重者打。而馬某經(jīng)常放學(xué)不按時(shí)回家，要么進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲，要么進(jìn)書(shū)店看書(shū)。母親不得不往返奔波于各個(gè)網(wǎng)吧和書(shū)店找他。對(duì)于母親和老師的批評(píng)教育，馬某置若罔聞，有時(shí)甚至故意頂撞。是什么造成了他這種極端的個(gè)性呢？
經(jīng)過(guò)觀察，我認(rèn)為造成馬某這種心理狀態(tài)的原因，有主客觀兩方面。主觀方面是他看問(wèn)題比較片面、偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見(jiàn)，行為極端。比如，老師勸他放學(xué)按時(shí)回家，他卻把老師的好言相勸、嚴(yán)格管理看成"泄私憤"，因而懷著強(qiáng)烈的抵觸情緒，把自己放在家長(zhǎng)、老師的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理�？陀^上看，母親忙于操持家務(wù)，因精力有限而無(wú)暇與其溝通，馬某得不到父母疼愛(ài)，就去泡游戲廳、書(shū)店，以彌補(bǔ)自己心理需求的欠缺。一些教師缺乏耐心，說(shuō)教多于疏導(dǎo)，懲罰多于寬容，對(duì)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷和異常心理缺乏了解，看重其缺點(diǎn)而不注意挖掘其閃光點(diǎn)，教育方式簡(jiǎn)單、生硬，傷害了學(xué)生自尊心。這種種原因結(jié)合起來(lái)，無(wú)形中加劇了他的逆反心理。
冷靜處理 家校配合
學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，要看到積極的一面，而不是簡(jiǎn)單地指責(zé)與否定，同時(shí)也要千方百計(jì)地消除不利學(xué)生心理健康的消極因素。在這一過(guò)程中，教師首先要與家長(zhǎng)有效溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的逆反心理有一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)。
一次，馬某中午放學(xué)未回家，其母打電話問(wèn)遍了與他關(guān)系較好的同學(xué)，并到附近的書(shū)店找了一圈，都不見(jiàn)孩子的蹤影，無(wú)奈只好守在學(xué)校門(mén)口。下午上課50分鐘后，馬某才慢騰騰地來(lái)到學(xué)校。母親問(wèn)他遲到的原因，馬某謊稱自己在書(shū)店看書(shū)，忘記了上學(xué)時(shí)間，當(dāng)時(shí)其母非常惱火，大罵"真是狗改不了吃屎"。馬某憤憤然地與母親爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí)我問(wèn)馬某："吃飯了嗎？"他搖搖頭，我又說(shuō)："不吃飯，怎么受得了？"馬某不吭聲。于是我勸馬某的母親，要耐心克制，不要當(dāng)眾批評(píng)孩子，自己先冷靜一下，順便讓孩子吃點(diǎn)東西，等孩子靜下來(lái)，再問(wèn)原因。果然，一節(jié)課后，孩子的抵觸情緒沒(méi)前面那么強(qiáng)了，承認(rèn)自己玩游戲耽誤了上學(xué)，并開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的批評(píng)。其實(shí)有時(shí)孩子貪玩是一時(shí)沖動(dòng)，過(guò)后也會(huì)感到不安和內(nèi)疚，冷處理的方式無(wú)疑給了他們一個(gè)很好的"下臺(tái)階"機(jī)會(huì)。
經(jīng)過(guò)這件事后，馬某的戒備心理降低了一些。于是，我采用一些辦法與其溝通。經(jīng)過(guò)多次交流，他對(duì)我有了一定的信任。于是我告訴他，要學(xué)會(huì)理解別人。不論家長(zhǎng)的嘮叨還是老師的批評(píng)，都是從良好的愿望出發(fā)的，不是故意找茬，也許有時(shí)方式粗暴，但是"良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行"。還要學(xué)會(huì)多向思維，對(duì)待問(wèn)題要從多方面考慮，要從偏執(zhí)的思維慣性中走出來(lái)。
化堵為疏 正確引導(dǎo)
一次，馬某把別的同學(xué)打了，我感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，再次家訪，以了解他的家庭教育情況。馬某的母親稱，孩子自小喪父，常受人欺負(fù)，要是不還手就會(huì)挨打，時(shí)間久了，就養(yǎng)成了稍不如意就動(dòng)手打人的習(xí)慣。我說(shuō)，這種思路會(huì)害了孩子，孩子目前的自控能力很差，包括上網(wǎng)吧、動(dòng)手打架，都是自控能力差的表現(xiàn)，要教育孩子善于控制自己的情緒。于是我通過(guò)講道理，希望她明白：其一，不管什么時(shí)候，家長(zhǎng)都應(yīng)關(guān)心孩子，讓孩子感覺(jué)到自己對(duì)他的愛(ài)無(wú)處不在。愛(ài)的缺乏會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利影響。其二，孩子愛(ài)看書(shū)，可以鼓勵(lì)他繼續(xù)堅(jiān)持，可以給孩子辦理借書(shū)證，讓他借回家來(lái)看，要引導(dǎo)他看一些有意義的書(shū)，不要看那些思想傾向不健康的書(shū)籍。休息日可以去書(shū)店看書(shū)，但是回家的時(shí)間要規(guī)定好，不能放任自流。其母第二天就給孩子辦理了借書(shū)卡，自此，馬某不回家的次數(shù)減少了，情緒也變得開(kāi)朗了。
當(dāng)學(xué)生無(wú)法控制自己情緒時(shí)，作為教師要適當(dāng)給學(xué)生發(fā)泄和反省的時(shí)間，以達(dá)到自我減壓、放松心情的目的，這樣的冷處理，能夠緩和氣氛，使學(xué)生冷靜理智，從而自愿接受家長(zhǎng)與教師的批評(píng)教育。
營(yíng)造氛圍 鼓勵(lì)參與
每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師應(yīng)從挖掘閃光點(diǎn)入手，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心，讓他們?cè)诠膭?lì)與表?yè)P(yáng)中改正缺點(diǎn)，走向成功。馬某雖然有打架和進(jìn)網(wǎng)吧的惡習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)他思維活躍，上課時(shí)如果受到老師的表?yè)P(yáng)，他就能認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。我還發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中馬某如果連續(xù)三次舉手，老師都不叫他，他就會(huì)心灰意冷，開(kāi)始做小動(dòng)作，東張西望，放棄聽(tīng)課。發(fā)現(xiàn)了他的這些特點(diǎn)后，我爭(zhēng)取每節(jié)課都讓他先發(fā)言，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他，久而久之，馬某聽(tīng)講逐漸認(rèn)真了起來(lái)。
民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍有利于改善學(xué)生的逆反心理和攻擊性行為。我利用班組的6人合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面給予馬某一些提醒和幫助。感受到集體的溫暖和同學(xué)的善意之后，馬某逐漸消除了對(duì)立情緒。
在學(xué)校組織的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)馬某擅長(zhǎng)短跑，就把他選為運(yùn)動(dòng)員，讓他參加接力賽�？墒�，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，別人一旦超過(guò)他，他就動(dòng)手推倒別人。我告訴他，體育競(jìng)技是一項(xiàng)公平的競(jìng)爭(zhēng)，每位選手都要遵守競(jìng)賽規(guī)則，靠自己的實(shí)力取勝。體育如此，生活也如此......馬某聽(tīng)了后，矯正了自己的惡習(xí)，努力訓(xùn)練，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮力拼搏，與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在接力賽上取得了較好成績(jī)。在這次活動(dòng)中，馬某的才能有機(jī)會(huì)展示出來(lái)，獲得了自信。慢慢地他的性格也變得開(kāi)朗了，對(duì)同學(xué)、老師也友好起來(lái)。
